ORGANIZADORES VISUALES
1. ¿QUÉ SON LOS ORGANIZADORES
VISUALES?
Un
organizador gráfico es una forma visual de presentar la información que destaca
los principales conceptos y/o relaciones dentro de un contenido.
Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo, entre las múltiples posibilidades de representación gráfica, destacan de forma especial mapas conceptuales los y desarrollados por J. Novak .
Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo, entre las múltiples posibilidades de representación gráfica, destacan de forma especial mapas conceptuales los y desarrollados por J. Novak .
2.
TEORÍAS COGNITIVAS QUE LOS SUSTENTAN
a) LA TEORÍA DE LA CODIFICACIÓN DUAL
Sostiene que los seres humanos codifican la
información tanto en formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos
formatos, la información es más fácil de retener y de recordar (ej. La
información verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG).
b) LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
Afirma que dentro de la memoria humana existen
esquemas o redes de información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede
ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en
esquemas, con el conocimiento nuevo.
c) LA TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA
Sugiere que la carga o capacidad de la memoria de
trabajo, tiene un tope máximo en la cantidad de información que puede procesar.
Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG se usan
apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir
que más recursos de la memoria de trabajo se dediquen al aprendizaje.
3. TIPOS
DE ORGANIZADORES VISUALES
a. MAPA
CONCEPTUAL
Es una técnica usada para la representación gráfica
del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la
red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre
los conceptos.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la
década de los 1960 por Joseph D. Novak, profesor emérito en la Universidad de
Cornell, basándose en las teorías de David Ausubel del aprendizaje
significativo. Según Ausubel "el factor más importante en el aprendizaje
es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo
ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos
conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje
significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva,
modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos.
Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple
memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican
más fácilmente en la resolución de problemas.
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos
por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros
conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que
aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte
del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan
definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero
fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o
fórmulas.
APRENDIZAJE
ACTIVO
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al
estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el
contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la
relación entre los conceptos. Es un proceso activo.
USOS
El mapa conceptual puede tener varios propósitos,
como por ejemplo:
·
comunicar
ideas complejas;
·
evaluar
la comprensión o diagnosticar la incomprensión;
·
explorar
el conocimiento previo y los errores de concepto;
·
fomentar
el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes;
·
medir la
comprensión de conceptos.
·
generar
conceptos o ideas sobre algo o un tema.
EJEMPLO
DE MAPA CONCEPTUAL
b) MAPA
MENTAL
Un mapa
mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y
dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy
eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de
tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema. Se utiliza para la generación, visualización,
estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para
el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de
decisiones y escritura.
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
c) CUADRO SINÓPTICO
Un cuadro sinóptico es una forma
de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos
instruccionales que comunican la estructura lógica de la información. Son
estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y
condensada.
Los cuadros sinópticos
proporcionan una estructura global coherente de una temática y sus múltiples
relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teoría o una variable que tratan
diversos autores, porque su principal función es contrastar, o sea, encontrar
semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden
utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase o como una forma de
organizar las ideas.
Los cuadros sinópticos pueden
presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar
compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas.
Para la fácil redacción de un
cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y describir éstos dentro de
subllaves o dentro de subdivisiones según como lo estemos formando, es de fácil
comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos
cortos, la visualización para memorizar un cuadro sinóptico es fácil, ya que el
esquema clasifica y describe.
d) MAPAS
ESTRATÉGICOS
En el campo de los negocios, el
concepto de los mapas estratégicos fue desarrollado por Robert Kaplan y David
P. Norton, y plasmado en el libro de ambos Strategic Maps. El concepto fue
introducido previamente por ellos mismos en el libro Balanced Scorecard
(conocido en castellano como Cuadro de mando integral o CMI).
De hecho, a ellos se debe el
desarrollo del CMI en 1992, que apareció por primera vez en un paper publicado
en Harvard Business Review. El foco del CMI es proveer a las organizaciones de
las métricas para medir su éxito. El principio subyacente fue No se puede
controlar lo que no se puede medir.
Los mapas estratégicos se
encuentran muy relacionados con el CMI.
De acuerdo con la experiencia
continuada con las organizaciones que pusieron en ejecución con éxito el CMI,
Kaplan y Norton descubrieron dos factores comunes importantes entre las
organizaciones que implementaban EL CMI con éxito: los factores foco y
alineamiento.
Las organizaciones, mientras
elaboraban sus CMI, fueron forzadas a repensar sus prioridades estratégicas y
describir sus estrategias. Esto llevó a Kaplan y Norton a toparse con un
principio más profundo: no se puede medir lo que no se puede describir. Los
mapas estratégicos, que originalmente habían sido una parte del proceso de
construcción del CMI, ahora se convirtieron en el tema central.
Los mapas estratégicos son una
manera de proporcionar una visión macro de la estrategia de una organización, y
proveen un lenguaje para describir la estrategia, antes de elegir las métricas
para evaluar su desempeño.
EJEMPLO
DE MAPA ESTRATEGICO
e) MAPAS DINÁMICOS
Los Mapas dinámicos
(Organizadores dinámicos) son materiales educativos usados para exponer ideas.
Se caracterizan por presentar las ideas de manera gradual (poco a poco), son
pequeños y están ubicados entre el orador y el público. Se viene difundiendo y
aplicando en el campo educativo desde hace diez años en la región central del
Perú.
Etimología del término. Deriva de
los organizadores gráficos del conocimiento más usados, como son los mapas
mentales, los mapas conceptuales, etc. También son conocidos como organizadores
gráficos. Y como para exponer con los mapas dinámicos se necesita de una
componente móvil, es que toman el nombre de dinámicos.
Podemos considerarlos como
"mapas mentales dinámicos" o "mapas conceptuales dinámicos"
HISTORIA
Fueron creados durante un taller
de capacitación del Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD - Perú,
2000) por José Luis Castillo Córdova. El primero que se elaboró fue el ya
conocido "Cómo muestro amor", que desarrolla un tema de valores.
Inicialmente se usaba en los niveles de educación inicial y primaria, pero en
la actualidad se aplica en todos los niveles educativos, incluso hay temas
desarrollados para diferentes carreras profesionales.
CARACTERÍSTICAS
Los organizadores dinámicos se
caracterizan por: ser pequeños, están entre el orador y el público, ayudan a
exponer mejor al servir de “escudo” psicológico, brindan apoyo a través de
ayudas memoria, organizan la exposición y captan la atención de los asistentes.
Los organizadores dinámicos que
se vienen aplicando con mayor frecuencia en la actualidad, son de cartulina,
con la información escrita en tarjetas articuladas que muestran la información
de manera gradual. SE desarrolla una "base", o cartulina grande con
la información inicial, generalmente el título del tema a desarrollar. Luego se
agregan las tarjetas articuladas con la información adicional. El sistema de
articulación es muy simple: la tarjeta tiene un agujero circular, y va cubierta
con una tapa. La goma pega la tapa y la base, por lo que la terjetat puede
girar libremente.
TIPOS
En la actualidad hay dos
modalidades de mapas dinámicos
ORGANIZADORES
DINÁMICOS DE CARTULINA
Realizados con cartulina y goma.
Son muy económicos y llamativos. Se pueden plegar y llevar con facilidad en una
maleta.
ORGANIZADORES
DINÁMICOS VIRTUALES
Son realizados usando
diapositivas con ayuda del software. El requisito para que sea considerado un
mapa dinámico u organizador dinámico, es que la información se presente poco a
poco.
EJEMPLO
DE MAPA DINAMICO
f) LA INFOGRAFÍA
Son más sintéticas que los
vídeos, más narrativas que un esquema, más atractivas que las tablas de datos,
más exploratorias que las presentaciones tradicionales y, a diferencia de los
textos escritos, permiten visualizar la información que presentan. Las
infografías transmiten hechos, procesos, noticias, acontecimientos o datos de
forma amena, sintética y visual, facilitando la compresión de información árida
o compleja y estimulando el interés del lector que, de un golpe de vista, puede
seleccionar en ellas lo que le interesa, lo que ya conoce y lo que no.
En formatos estáticos o animados,
impresos o digitales integrando elementos multimedia y a menudo interactividad,
las infografías ofrecen muy variadas posibilidades de explotación didáctica.
Pueden ser canteras de información y motores para la expresión oral y escrita
en el aprendizaje de lenguas, facilitadoras de la comprensión de los contenidos
curriculares, estímulos para el repaso o la ampliación, recursos que motiven el
conocimiento de la actualidad o bien vehículos de expresión y creatividad
utilizando las nuevas tecnologías para su producción.
EJEMPLO
DE INFOGRAFIA
g) LAS
LÍNEAS DE TIEMPO
Una Línea de Tiempo es un tipo de organizador gráfico
que sirve para mostrar una secuencia de eventos ordenada a lo largo de un
periodo de tiempo, usando una escala que puede ir de minutos a millones de
años. Permite además, registrar y graficar una amplia variedad de hechos
cronológicos que incluyen: genealogías, eventos históricos, avances culturales
o científicos, etc. Su utilización es sencilla, basta con ingresar los datos en
una plantilla: evento, fecha de inicio, fecha de finalización, lugar, notas y
fuente de información. Por lo regular, la información ingresada en la plantilla
puede presentarse en tres formatos: cronología simple, cronología detallada y
grafico de Línea de Tiempo (en la mayoría de los casos horizontal y en otros,
como Facebook, vertical).
EJEMPLO
DE LINEAS DE TIEMPO
h)
DIAGRAMA DE ISHIKAWA
El Diagrama de Ishikawa, también
llamado diagrama de causa-efecto o diagrama causal, se trata de un diagrama que
por su estructura ha venido a llamarse también: diagrama de espina de pez, que
consiste en una representación gráfica sencilla en la que puede verse de manera
relacional una especie de espina central, que es una línea en el plano
horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha.
Es una de las diversas herramientas surgidas a lo largo del siglo XX en ámbitos
de la industria y posteriormente en el de los servicios, para facilitar el
análisis de problemas y sus soluciones en esferas como lo son; calidad de los
procesos, los productos y servicios. Fue concebido por el licenciado en química
japonés Dr.Kaoru Ishikawa en el año 1943.
Este diagrama causal es la
representación gráfica de las relaciones múltiples de causa - efecto entre las
diversas variables que intervienen en un proceso. En teoría general de
sistemas, un diagrama causal es un tipo de diagrama que muestra gráficamente
las entradas o inputs, el proceso, y las salidas o outputs de un sistema
(causa-efecto), con su respectiva retroalimentación (feedback) para el
subsistema de control.
CAUSA
El problema analizado puede
provenir de diversos ámbitos como la salud, calidad de productos y servicios,
fenómenos sociales, organización, etc. A este eje horizontal van llegando
líneas oblicuas -como las espinas de un pez- que representan las causas
valoradas como tales por las personas participantes en el análisis del
problema. A su vez, cada una de estas líneas que representa una posible causa,
recibe otras líneas perpendiculares que representan las causas secundarias.
Cada grupo formado por una posible causa primaria y las causas secundarias que
se le relacionan forman un grupo de causas con naturaleza común. Este tipo de
herramienta permite un análisis participativo mediante grupos de mejora o
grupos de análisis, que mediante técnicas como por ejemplo la lluvia de ideas,
sesiones de creatividad, y otras, facilita un resultado óptimo en el
entendimiento de las causas que originan un problema, con lo que puede ser
posible la solución del mismo.
EJEMPLO
DE DIAGRAMA DE ISHIKAWA
